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Sommaire des communications
en ligne:
-Avant-propos
-Document introductif
-Le cours magistral. Intérêts et inconvénients. Boudjellel N., Ramdane C. (Annaba)
-La 1ère année de biologie à
l’université: comment enseigner? Gernigon T., Grim
F. (Alger)
-Formation didactique et pédagogique des
universitaires.
Boussafsaf B. (Constantine)
-Qu’en est-il de la communication orale
dans l’enseignement médical?
Kenniche A. et coll (Annaba)
-Le bureau de la pédagogie médicale: Prérequis et
mise en place.
Bachtarzi T., Gueroui S. (Annaba)
-Pour un enseignement du français centré sur
l’étudiant en science médicale.
Bouchema B., Hadj Moussa A. (Annaba)
-Evaluation institutionnelle des facultés de
médecine: Un préalable au développement de la
formation médicale.
Mehdioui H. (Constantine)
-Problématique de l’enseignement en 3ème
année de médecine: cas de la
sémiologie.
Boumaza Z., Benali R., Khalloufi F., Charkaski H.H.
(Annaba)
-Sondage pour l’évaluation du cours magistral en
chirurgie dentaire.
Doudache E., Nouioua F., Yaiche M. (Annaba)
-Technologies éducatives pour les pratiques
pédagogiques:
Application à l’apprentissage de la dermatologie.
Laskri M.T. (Annaba)
-Utilisation de la plate-forme « GANECHA » pour
l’enseignement à distance sur
le web.
Boussafsaf B. (Constantine)
-Evidence-base
5 -médecine et évidence –base 5- radiology.
Mammeri
N. (Annaba)
-Introduction sur les échecs scolaires.
Kharroubi S. (Annaba)
-Les échecs au cours des différents cycles
d’enseignement:
Bilan général de la Faculté de Médecine d'Annaba.
Atik A. (Annaba)
-Echecs en pharmacie: analyses et commentaires.
Ouelaa H. (Annaba)
-Bilan des échecs annuels des étudiants de chirurgie
dentaire d'Annaba
(de 1990 à 1998).
Nouioua F., Doudache E., Yaiche M. (Annaba)
-Point de vue des étudiants en médecine sur leurs
enseignements.
Belloum A.,
Mosbah A.,
Chouakria A. (Etudiants
Club Ibn
Ennafis)
-Pour une formation centrée sur l’apprenant.
Otmane.S
et coll (Etudiants Club Ibn
Ennafis)
-Comment le comité pédagogique de la 6eme année de
médecine
gère les problèmes d'enseignements?
Kaious
F., Aichouche B., Titi A. et coll
-Difficultés rencontrées par le jeune praticien
inhérentes à l’absence de
méthode psychopédagogique dans l’enseignement
médical.
Mouddène A., Belloum A., Mosbah A. (Etudiants
Club Ibn
Ennafis)
Avant-propos
Professeur DANOUNE Abdelmalek
Président du congrès
C’est
la troisième bougie que nous allons allumer aujourd’hui en l’honneur
de la pédagogie et de la didactique en sciences médicales à annaba. Il
faut veiller à ce que la quatrième illumine plus le chemin que nous
nous sommes tracés: celui où l’apprenant sera au centre de débats .
L’intérêt à la pédagogie est manifestement présent dans notre
communauté universitaire et hospitalo-universitaire et de manière très
forte. Les personnes ressources ne manquent pas. D’ailleurs ,
l’engouement pour communiquer a surpris plus d'un membre du comité
d'organisation de ces journées. Ils viennent de la plupart des villes
universitaire du pays, Alger, Oran, Constantine, Sétif, Bejaia….
Ils sont motivés,
efficaces et prêts à participer à la rénovation pédagogique des
facultés ainsi qu’aux opérations concrètes telle que la formation au
niveau I et II sous l’édige de la CIDMEF. Nous leur souhaitons la
bienvenue et les félicitations de leur ténacités
L’étudiant aussi n’est pas
du reste dans les journées, il est invité à coté de ses maîtres pour
communiquer, enrichir et débattre afin que nos recommandations de fin
de congrès atteignent les objectifs tracés par notre faculté. Il est
vrai que le recentrage de la formation sur l’étudiant est un principe
acquis mais pas toujours mis en application. Mager soulignait déjà
cela :" L’étudiant est la resource
la moins explorée de l’arsenal pédagogique" .
Les thèmes de ce congrès
sont représentés par :
1- un thème central : qui est le cours
magistral
2- des thèmes accessoires: intéressant la
définition des objectifs pédagogiques, la docimologie, les techniques
d’enseignement et les NTIC.
3- un atelier débat dans lequel nous allons
nous pencher sur un sujet délicat représenté par les échecs au cours
des différents cycles. Nous essaierons d’apprécier les chiffres,
comprendre les raisons et proposer des solutionnements.
Les recommandations de cette table ronde feront l’objet d’un document
de synthèse qui sera soumis à la tutelle.
Deux directeurs centraux
du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche
scientifique ont tenu à être présents, Mr HAOUCHINE directeur des
enseignements et de la formation et Mme BENCHABANE directrice de la
post-graduation et de la recherche scientifique. Nous avons aussi
l’honneur et le plaisir d’accueillir lors de ses journées le président
du comité d’évaluation des sciences médicales, Professeur ISSAD. Aussi
nous somme très fières et heureux de les accueillir à annaba.
Mr le professeur LAHLAIDI
connu de nos étudiants pour ses ouvrages d’anatomie et médaille d’or
de l’Académie Française de Médecine pour sont ouvrage ANATOMIE
TOPOGRAPHIQUE a bien voulu faire le déplacement de rabat malgré
ses occupations.
Au nom du comité
d’organisation, je vous remercie tous d’être dans cette salle et
maintenant car ce sont là les premiers pas d’un grand Maghreb de la
pédagogie avec un soutient particulier de nos amis du nord de la
méditerranée.
Lu xun disait "on
ne peut pas dire que l’espoir existe ou n’existe pas. L’espoir c’est
comme ces chemins sur la terre, à l’origine il n’y avait pas de
chemin, mais là où les gens passent sans cesse, un chemin naît."
Pour terminer, nous
dédions ces troisièmes journées à la mémoire de notre collège et ami,
feu Mohamed BELHAFFEF.
Document
introductif
Docteur KHAROUBI Smail
Vice-Président du congrès
LA PEDAGOGIE : LE MOT ET
L’ESPRIT
Pédagogie : du grec
paidagôgia, signifie science de l’éducation et l’instrumentation ou
méthode d’enseignement, une autre définition décrit la pédagogie comme
science de l’éducation des enfants.
Le mot éducation (Lat: educatio); action de développer les facultés
intellectuelles et morales:
C’est le substratum de base. Il s’agit donc de l’ensemble des
méthodes, procédés et techniques de présentation utilisés pour la
transmission du message éducatif et scientifique.
Malcom KNOWELS introduisait en 1958 le concept « d’andragogie » pour
la formation qui adresse aux adultes(1). Certains suggèrent même
l’utilisation du concept « d’andragogie universitaire » ou
« andragogie médicale » au lieu de pédagogie universitaire ou
pédagogie médicale.
L’UNESCO définie l’andragogie comme étant « la science et l’art de la
formation des adultes » (2). De façon plus globale d’endragogie
correspond à la science et l’art d’aider les étudiants dans leur
apprentissage ainsi que l’étude de la théorie et de la pratique de
l’éducation de l’adultes.
Laissons de coté ce jeu de mots et ces développements, intéressants
sans doute, à caractère nosologique et académique et linguistique pour
parcourir quelque strates de cet imposant édifice: la pédagogie.
J’ai toujours pensé, et je le pense encore, que la pédagogie ou cette
manière de faire d’un enseignant est quelque chose de spécifique et
propre a tout un chacun : comme son identité civile, ses
particularités physiques ou psycho émotionnelles.
C’est cette capacité innée qui rend la transmission du message
éducatif et scientifique très simple et assimilable dans sa totalité
par tel enseignant et pas par un autre,.Cette façon de faire, parfois
entourée d’une passion et d’un pouvoir admiratif, rend la relation
enseignant-apprenant particulière caractérisée par une focalisation et
une assimilation totale des différents messages pédagogiques.
Elle peut même influencer des projets de spécialisation voir des plans
de carrière : l’apprenant, sous l’effet de l’aura dominatrice de
l’enseignant opte pour sa spécialité.
La réalité de nos jours est autre. En effet avec les effort de la
persévérance de ces ‘magiciens de la transmission de savoir’ et de
tous les autres (forts de leur expériences) est né ce concept de
pédagogie comme science appliquée avec ses méthodes, ses techniques,
ses moyens de transfert du savoir; du savoir-faire et du
savoir-faire-faire.
Ainsi avec l’institutionnalisation de la pédagogie médicale comme une
discipline et une science à part entière, on assure le transfert de
ces connaissances, de ce message éducatif et scientifique dans des
conditions plus au moins standards, homogènes et reproductibles.
On amène de la sorte l’apprenant à raisonner et à manager les
différentes situations selon une logique de progression: les
objectifs, les moyens, la méthode, le contrôle de la procédure, les
résultats et la lecture critique.
Plaidoyer pour une
formation spécialisée:
la formation des formateurs
Il est tout à fait clair
qu’il est important pour ne pas dire décisif et capital que les
formateurs et les intervenants auprès des adultes (andragogie) en
situation d’apprentissage se familiarisent avec les méthodes
pédagogiques. Ces méthodes andragogiques ne doivent pas se limiter au
simple fait de « communiquer le savoir ».
Enseigner, pour un formateur ou un universitaire, c’est faire
apprendre en apprenant. Cela correspond « à jouer » un monologue entre
son rôle de formateur, de conférencier, de détenteur d’une technicité
ou d’un capital science et le statut d’un apprenant, qu’il a connu par
le passé, avec ses aptitudes et ses limites.
L’enseignant ou le formateur doit s’efforcer de graver un massage
éducatif simple, assimilable et rentable comme capital intellectuel et
comportemental.
Il est temps que nos institutions : universités, facultés s’impliquent
dans se projet. Une attention particulière, souvent négligée voir
absente, doit être accordée à l’enseignant en renouvelant « son
énergie de transmission du savoir » par une mise à niveau périodique
incluant les acquisitions scientifiques récentes, les nouvelle
technologie d’information et de communication et surtout lui apprendre
à réfléchir, travailler, informer et former en parfaite adéquation et
symbiose avec la société dans la quelle il évolue avec toutes ses
implications socio-économiques et culturelles.
En effet le bout de la pratique scientifique étant; en plus de la
satisfaction de la curiosité de l’homme, le développement et le bien
être de la société.
Il est sans doute intéressant et bénéfique de profiter de l’expérience
d’autrui dans ce domaine. Plusieurs structures, organismes ou
institutions ont déjà fait ce premier pas.
Nous gagnerons à les consulter.
La CIDMEF est un exemple parmi d’autres. Cette institution pourra
parrainer un projet de formation des formateurs au niveau de notre
faculté en y apportant son savoir faire et surtout en supervisant
cette démarche sous forme d’atelier de formation en pédagogie de
niveau 1 pour l’ensemble des enseignants, une sorte de mise à niveau
sue le plan de la méthode d’enseignement et de transmission du savoir.
Les plus intéressés par la pratique pédagogique pourront passer à des
niveaux supérieurs (niveaux 2 et 3).Cette démarche permettra de
rattraper notre retard par rapport à nos voisins maghrébins ou
africains.
Les IIIèmes journées de pédagogie médicale et de didactique en
sciences médicales de la faculté de médecine d’Annaba se veulent
porte-parole et ardant défenseurs de cette stratégie.
Nous espérons vivement avec la contribution de tous aboutir à la
réalisation de ce projet.
La graine étant semée : à nous de l’entretenir et à suivre et soutenir
sa germination.
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